Emily Musil revisa los boletines de calificaciones de sus hijos de 11 y 13 años, recorriendo las categorías típicas: lengua y literatura, matemáticas, estudios sociales.
Pero tiene la esperanza de que un día habrá una nueva métrica para evaluar a todos los niños: la alfabetización en inteligencia artificial.
«Sí, creo que lo lograremos», dice Musil, señalando el rápido progreso reciente en la oferta de las escuelas primarias, desde clases de mecanografía hasta instrucción en informática y programación. Pero actualmente, «como padre, no veo cómo les va a mis hijos en cuanto a la comprensión de la computación profunda y las herramientas de IA, y eso necesita cambiar».
Musil es directora general de innovación social en el centro de estudios sin fines de lucro Milken Institute. Fue investigadora principal de un informe publicado en noviembre, centrado en el desarrollo del motor de talento del país en la era de la IA.
“Si te importa la movilidad económica, ¿qué decisiones debes tomar?”, pregunta. “Estamos atrasados porque la tecnología avanza muy rápidamente y está muy ligada a todos los empleos”.
El informe instó a las instituciones de educación primaria y secundaria a enfatizar la alfabetización en IA, junto con el pensamiento crítico y las habilidades de toma de decisiones. Sin embargo, lograr un currículo ampliado, y mucho menos uno que aborde los matices de la tecnología de IA, puede resultar difícil. Esto se debe a que se requerirán esfuerzos concertados de instituciones, escuelas y líderes para lograrlo.
Falta de estándares y experiencia
Los estándares federales para la educación en IA comenzaron durante la administración Obama y fueron impulsados nuevamente por la administración Trump con la medida presidencial » Avanzando en la educación en inteligencia artificial para la juventud estadounidense «. Sin embargo, en lo que respecta a la implementación local, la decisión depende en gran medida de la escuela o el administrador, y más de la mitad de las escuelas o distritos escolares de EE. UU., muchos de ellos rurales o clasificados como Título 1, carecen de estándares.
Según el informe, el 60 % de las escuelas o distritos escolares de EE. UU. carecen de directrices para el uso de la IA generativa. Muchas escuelas han informado previamente a EdSurge que, debido a la rápida evolución de la tecnología, las decisiones suelen quedar a discreción del profesorado.
La falta de estándares también podría deberse a una falta de experiencia en IA y tecnología en general en el aula. Por ejemplo, según el informe Milken, solo el 17 % del profesorado actual de informática tiene un título en informática. Si bien el informe no profundizó en la especialización de estos profesores, Musil añadió que a algunos se les pide que cubran la materia a medida que aumenta su carga de trabajo.
El mismo fenómeno podría ocurrir con los planes de estudio de alfabetización en IA.
“Si llevas 20 años como profesor, de repente, puede que ya no seas un experto en historia medieval, pero has tenido que hacer algo al respecto”, dice. “Así que enseñan algo en lo que no necesariamente tienen una gran habilidad”.
Acción colectiva
El informe tenía cuatro puntos de enfoque específicos para las escuelas primarias y secundarias: instrucción apropiada para el desarrollo en IA; uso ético y crítico de herramientas de IA; vincular la cognición humana con el uso de IA; y aprendizaje a través de la interacción humana en lugar de solo pantallas.
Para los estudiantes, «la educación primaria y secundaria suele ser el primer lugar donde se enfrentan a temas de STEM e informática», afirma el informe. «Dado que una fuerza laboral impulsada por la IA exige habilidades especializadas cada vez más temprano, la educación primaria y secundaria se ha convertido en un punto de intervención aún más crucial. Al desarrollar currículos y sistemas de apoyo preparados para el futuro, podemos abordar las deficiencias tempranamente y apoyar el desarrollo académico de los estudiantes».
Son metas ambiciosas. Un desafío relacionado es la escasez de niñas que cursan carreras STEM . El informe reveló que aproximadamente la mitad (49 %) de los estudiantes de informática de primaria son niñas. Esta cifra se reduce al 44 % al llegar a la secundaria, al 33 % al llegar a la preparatoria y a aproximadamente el 20 % al graduarse de la universidad.
El informe Milken reconoce que no existe una solución milagrosa para lograr estos objetivos. Se requieren los esfuerzos federales necesarios. Musil sugirió que los empleadores o filántropos individuales podrían apoyar a las escuelas financiando, promoviendo y colaborando en cambios curriculares, para beneficiar tanto a los estudiantes como a las organizaciones contratantes.
“Este informe deja claro que el desafío es de alcance nacional y que las soluciones deben ser colectivas”, afirma Michael Ellison, cofundador y director ejecutivo de CodePath, una organización sin fines de lucro dedicada a diversificar la industria tecnológica. La organización apoyó al Instituto Milken en la elaboración de su informe. “Filántropos, líderes de la industria, legisladores y educadores deben actuar para reconfigurar los sistemas educativos y laborales para un mundo impulsado por la IA”.
Riesgos de la integración de la IA
Pero también hay consideraciones que tomar al integrar la tecnología en constante evolución. Un informe publicado el mes pasado por el Centro para la Democracia y la Tecnología reveló que la adopción de la IA en las escuelas estaba relacionada con un mayor riesgo de peores resultados para los estudiantes: la mitad de los estudiantes encuestados afirmó que el uso de la IA en clase les hace sentir menos conectados con su profesor.
“Mientras muchos exageran las posibilidades de la IA para transformar la educación, no podemos dejar que el impacto negativo en los estudiantes pase desapercibido”, declaró Elizabeth Laird, directora del Proyecto de Equidad en Tecnología Cívica del CDT. “ Nuestra investigación demuestra que el uso de la IA en las escuelas conlleva riesgos reales… Reconocer estos riesgos permite a los líderes educativos, a los responsables políticos y a las comunidades implementar medidas de prevención y respuesta para que los usos positivos de la IA no se vean eclipsados por los daños a los estudiantes”.
Y en un informe de 2023 titulado “Inteligencia artificial y el futuro de la enseñanza y el aprendizaje”, el Departamento de Educación advierte sobre su uso sin control.
“Hacemos un llamado especial a los líderes para que eviten fantasear con la magia de la IA o solo se concentren en aplicaciones o resultados prometedores, y en cambio, interroguen con ojo crítico cómo funcionan los sistemas y herramientas basados en IA en el entorno educativo”, dice el informe.
Pero Musil señala que, independientemente de que las escuelas tengan o no reglas específicas en lo que respecta a la integración de IA, los estudiantes la utilizarán en su tiempo libre y es mejor enseñarles la mejor manera de evitar esos resultados negativos.
“A mi hija le dicen que la IA hace trampa, pero hay muchas cosas que hacer con la pedagogía de la IA; esa parte será su futuro”, dice. “Cuando contrato, quiero que alguien use la IA y sepa cuándo hace trampa, cuándo no, cuándo apoya el pensamiento humano y cuándo lo suplanta”.
Fuente: Lauren Coffey / edsurge.com
