Ante el creciente movimiento para limitar el uso de la tecnología en las escuelas, padres y educadores tienen razón al cuestionar cuánto tiempo pasan los estudiantes frente a las pantallas. Sin embargo, mientras las escuelas reconsideran el papel de la tecnología en el aula, a menudo se pierde de vista una distinción importante en el debate público: no todo el tiempo frente a las pantallas es igual.
Por ejemplo, existe una clara diferencia entre los estudiantes que interactúan con un bot de IA y aquellos que participan en un aprendizaje significativo mediante un programa en línea diseñado específicamente para ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas. La tecnología adecuada puede ampliar las capacidades del profesor, al tiempo que ayuda a los estudiantes a participar en prácticas respaldadas por la investigación que conducen a un progreso real y continuo.
La simplificación excesiva que hace este movimiento del tiempo frente a las pantallas y el uso de la tecnología llega en un momento especialmente importante para las escuelas y los estudiantes. El rendimiento lector, en particular, sigue siendo un reto significativo para muchos alumnos, ya que un gran porcentaje de nuestra población estudiantil, incluidos los adolescentes, tiene dificultades con la fluidez, la comprensión y las habilidades básicas de lectura. Para que los estudiantes tengan éxito en estas áreas y, en última instancia, se conviertan en lectores seguros y competentes, necesitan oportunidades de práctica continuas y diseñadas intencionalmente que les permitan desarrollar la fluidez y la automatización. Sin estas habilidades, no pueden comprender lo que leen; el significado se pierde en el esfuerzo.
El reto radica en que brindar este tipo de práctica individualizada de manera constante resulta extremadamente difícil incluso para los docentes más experimentados. En un aula de 20 a 30 alumnos, los docentes deben equilibrar la instrucción, el comportamiento, la participación, la evaluación y la intervención, al tiempo que atienden una amplia gama de necesidades de aprendizaje.
La tecnología, cuando se diseña en función de cómo se produce realmente el aprendizaje, ofrece una solución. Su valor reside en su capacidad para crear condiciones de aprendizaje difíciles de mantener de forma constante solo con los métodos de enseñanza tradicionales. Las herramientas de alfabetización bien diseñadas, por ejemplo, pueden ajustar la práctica en función del rendimiento del alumno, proporcionar retroalimentación inmediata, diversificar las tareas de aprendizaje y garantizar que los alumnos dediquen el tiempo suficiente a fortalecer sus habilidades fundamentales.
Para que quede claro, la tecnología no sustituye en absoluto a los profesores, tutores ni especialistas en lectura. Una enseñanza eficaz de la lectura depende de educadores capacitados que establezcan relaciones, enseñen nuevos conceptos, guíen a los alumnos a través de material complejo y fomenten su motivación y confianza. La tecnología no puede reemplazar estas interacciones humanas, pero sí puede apoyar una práctica significativa y eficaz que permita a los alumnos participar activamente con sus profesores y compañeros durante la clase.
Por lo tanto, quienes critican la tecnología educativa tienen razón al exigir pruebas. Las escuelas deben garantizar que todos los productos digitales —o cualquier material didáctico— se basen en la investigación e incorporen prácticas respaldadas por ella. Pero agrupar todos estos productos en el mismo saco y limitar su uso en las aulas actuales simplemente porque aparecen en una pantalla es un error.
El debate sobre el tiempo frente a las pantallas no debería centrarse en si es intrínsecamente bueno o malo, ni en cuántos minutos son aceptables. Debería tratarse de cómo se utiliza ese tiempo y si las tecnologías, los programas y las experiencias de aprendizaje digital contribuyen al desarrollo y el rendimiento académico de los estudiantes. No todo el tiempo frente a las pantallas es igual.
Fuente: eschoolnews.com
