A medida que las reseñas de IA de Google se convierten en la norma, los educadores deberían animar a los estudiantes a profundizar en la investigación y a buscar sus propias fuentes, afirma una destacada bibliotecaria escolar.
Informe de inmersión:
- Hace tres años, Google implementó modelos de lenguaje extenso para producir resúmenes generados por IA que aparecen en la parte superior de las búsquedas en internet, ofreciendo a los estudiantes de primaria y secundaria, y a cualquier otra persona que busque información, un atajo aparente hacia las respuestas que buscan.
- Sin embargo, muchos distritos escolares de Estados Unidos se muestran escépticos ante esta herramienta. «Basta con un par de búsquedas para encontrar información realmente errónea y demostrar a los niños que esta descripción general no es necesariamente precisa», afirmó Amanda Kordeliski, directora de bibliotecas y tecnología educativa de las Escuelas Públicas de Norman, en Oklahoma.
- Kordeliski, quien también es presidenta de la Asociación Estadounidense de Bibliotecarios Escolares, dijo que se ha estado reuniendo con colegas de todo el país y ha descubierto que muchos han eliminado la posibilidad de que los estudiantes conversen con el chatbot de resumen de IA de Google en los dispositivos escolares.
Información sobre buceo:
“Los niños se frustran mucho”, dijo Kordeliski. “Al menos por ahora, muchos resúmenes de IA contienen información inexacta. Les supone más trabajo utilizar el resumen de IA, porque luego tienen que encontrar el error”.
Por ejemplo, cuando Kordeliski intentó buscar cómo superar una deficiencia de hierro, recibió un resumen generado por inteligencia artificial que decía: “Lleva piedras en el bolsillo”.
Aunque la mayoría de los resúmenes no sean tan absurdos, dijo, “cuando los niños ven que implica trabajo extra o que les perjudica porque no hicieron la lectura adicional para verificar los datos, y tienen algo en una presentación o proyecto que es tremendamente inexacto y distorsiona sus resultados, se vuelven un poco recelosos”.
Kordeliski comentó que también se ha encontrado con ejemplos de consultas de búsqueda que comienzan con la descripción general de la IA y luego tienen tantos enlaces con contenido patrocinado que ha tenido que desplazarse hasta la segunda o incluso la tercera página para encontrar los enlaces que ha generado su búsqueda.
“Tal como se está desarrollando ahora mismo, el mantra de los bibliotecarios de ‘confiar, pero verificar’ es lo que estamos recalcando”, dijo. “Sí, la IA puede ahorrarte tiempo. Pero aún así necesitas dedicar tiempo a verificar los datos, corregirlos o encontrar la información que la IA extrajo de las fuentes para generar ese resumen”.
Kordeliski comentó que está acostumbrada a enseñar el antiguo método de búsqueda booleana , que incluye técnicas para acotar los resultados al buscar información en Google.
“Pero esa parte se está volviendo cada vez más difícil”, agregó Kordeliski. “Me preocupa cada vez más cómo filtrar la información. Esto hace que a los niños les resulte más complicado encontrar la información que realmente necesitan”.
También surge la inquietante cuestión del impacto de la tecnología en el pensamiento crítico.
“Nos interesa mucho seguir la investigación y descubrir qué sucede con las habilidades de pensamiento crítico al usar mucha IA, así como con la capacidad de encontrar información por cuenta propia”, afirmó. “Queremos que todos nuestros estudiantes sean capaces de encontrar la información que necesitan al graduarse y al incorporarse al ‘mundo real’”.
Fuente: Ed Finkel / k12dive.com
