Un nuevo informe destaca la adopción de nuevas herramientas impulsada por los docentes, la demanda de retroalimentación por parte de los estudiantes y el creciente interés por herramientas diseñadas específicamente para el aula.
Los nuevos hallazgos de Turnitin destacan el creciente papel de liderazgo de los docentes en la integración de la inteligencia artificial en el aula, la demanda de soluciones de IA específicas para la educación y la importancia de guiar a los estudiantes hacia el uso de la IA como una herramienta de aprendizaje en lugar de un sustituto del pensamiento.
Según los datos recopilados durante la primera mitad de 2026 y un análisis de cómo los estudiantes utilizan la herramienta de transparencia de escritura Turnitin Clarity AI, el » Informe de perspectivas sobre la integridad del aprendizaje del segundo trimestre » reveló que el 48% de los encuestados indicó que los profesores y administradores asumen la responsabilidad principal de la implementación de la IA en sus escuelas y distritos, mucho más que los líderes tecnológicos (17%) y los comités multifuncionales (16%).
Los educadores afirman haber encontrado paralelismos entre los datos y las iniciativas y resultados obtenidos hasta la fecha en sus escuelas y distritos. «Siempre tenemos que adaptarnos para determinar, cuando surgen nuevas tecnologías, qué vamos a implementar, qué no vamos a implementar y cómo y qué funcionará mejor», dice Matt Moyer, director de la escuela primaria Rupert en Pottstown, Pensilvania. «Las escuelas se encuentran en diferentes situaciones. ¿Cómo respondemos? ¿Cómo nos posicionamos mejor? ¿Cómo trabajamos con nuestro personal para que se pongan al día?».
Los resultados fueron alentadores para Antero García, presidente del Consejo Nacional de Profesores de Inglés, que a principios de este año publicó un » Marco de IA para la enseñanza del inglés y formulario de comentarios » para brindar orientación sobre la integración de la IA en el aula y cuándo y cómo optar por no participar. «Algunos [profesores] están entusiasmados y quieren explorar las posibilidades», afirma. «Otros no lo están y, con razón, tienen inquietudes. Los estudiantes obtienen las mejores oportunidades de aprendizaje cuando los profesores tienen el control de lo que sucede en sus aulas».
Tim Needles, especialista en integración tecnológica del Distrito Escolar Central de Smithtown (Nueva York), afirma haber observado que los administradores son más cautelosos con la IA debido a los riesgos sociales y políticos, mientras que los profesores y jefes de departamento comprenden la necesidad de forma más directa. Como profesor adjunto en varias universidades, no le sorprendió constatar que el uso es más dispar en la educación superior, ya que, según comenta, «el mundo de la educación superior, con la IA, es un poco como el Lejano Oeste». «Las políticas nunca son las mismas en ningún lugar».
Moyer advierte que, si bien que los docentes asuman roles de liderazgo no es malo en sí mismo, si la dirección escolar se mantiene completamente al margen, esto podría generar una implementación descoordinada en el distrito. «Es fundamental que se pongan al tanto de la situación y tengan un plan claro sobre qué hacer y qué no hacer. Este es un punto importante que quienes ocupamos este cargo como directores debemos comprender».
Necesidades de IA específicas para la educación
El informe de Turnitin también reveló que los educadores no consideran que la IA merezca la inversión a menos que tenga la flexibilidad necesaria para satisfacer las necesidades de enseñanza, refleje cómo diseñan las tareas mediante la personalización, proporcione transparencia sobre cómo la utilizan los estudiantes y les ahorre tiempo o les ofrezca beneficios concretos, como la capacidad de estructurar varios tipos de tareas de forma que se fomente el aprendizaje de los estudiantes.
Needles afirma que las herramientas de IA han avanzado mucho, pero aún les queda un largo camino por recorrer, y que prácticamente cada año recibe formación para comprender su evolución y poder liderar la implementación de estas herramientas en su distrito. En dos o tres años, «se observará un uso más constante», predice. «Todavía no hemos alcanzado el punto de inflexión con la IA. Es interesante ver el alto nivel de uso en la educación secundaria. La conclusión principal es que los docentes necesitan IA específica para la educación».
Perla Luján, jefa del departamento de ciencias sociales de la red de preparatorias privadas Prepa Anáhuac en la Ciudad de México, afirma que su escuela utiliza los productos de Turnitin, integrados en Schoology. Sin embargo, resulta complicado mantenerse al día con el contenido del currículo y preparar a los estudiantes para las pruebas de fin de semestre, al mismo tiempo que se incorporan las herramientas y tecnologías de IA. «Contamos con estas herramientas», dice. «Como se menciona en el informe —y estoy totalmente de acuerdo—, a todos nos preocupa el uso de la IA y cómo podemos detectarla con precisión en nuestros estudiantes».
Según la analista sénior Marisa Mission, Bellwether Education Partners ha escuchado testimonios similares sobre la necesidad de herramientas específicas para la educación en conversaciones con directores de centros educativos, y señala que su organización ha publicado investigaciones sobre cómo la IA está cambiando el aprendizaje y el uso de la IA en las escuelas .
«Por lo general, ofrecen mejores resultados», afirma Mission sobre las herramientas de IA específicas para la educación. «Se adaptan a mejores prácticas docentes y son más fáciles de usar para los educadores. No todos tienen el tiempo, la capacidad ni la formación necesarios para aprovechar los modelos de IA más avanzados y las plataformas de vanguardia. Es fundamental adaptarse a las necesidades de los educadores».
Estudiantes estadounidenses liberan más talento intelectual
Los datos de Turnitin mostraron que los estudiantes de educación superior en EE. UU. recurrían a la IA para la redacción de sus trabajos —con un 19 % de las entregas consideradas generadas en más del 80 % por IA—, una tasa que duplicaba aproximadamente la de sus compañeros en el Reino Unido (10 %) y Australia (10 %). Sin embargo, en la educación primaria y secundaria, solo entre el 5 % y el 6 % de los trabajos alcanzaron ese umbral en los tres países.
Michael Harvey, director de enseñanza y aprendizaje en Lytton High School en Gisborne, Nueva Zelanda, considera útiles las comparaciones internacionales, aunque señala que los resultados de Nueva Zelanda probablemente sean muy diferentes a los de Australia, dado que esta última toma decisiones a nivel estatal, como Estados Unidos, mientras que Nueva Zelanda cuenta con un ministerio de educación nacional. «Me gusta la idea de que el informe se centre en cuándo y por qué los estudiantes utilizan la IA, en lugar de si la utilizan», afirma. «Parece que muchos estudiantes la utilizan para obtener retroalimentación».
El deseo de los estudiantes de recibir retroalimentación
Los datos de Turnitin también revelan que los estudiantes son más propensos a solicitar comentarios de IA durante la etapa de redacción de una tarea (43%) que en otros momentos del proceso, como la corrección (18%), el inicio (11%) o la investigación (6%). Casi tres cuartas partes de quienes solicitaron ayuda para la redacción (72%) querían comentarios como: «¿Me ajusto a la rúbrica?» o «¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?».
A Moyer le preocupa que los estudiantes no comprendan del todo cómo pedir retroalimentación. «Preguntas como «¿Mi trabajo es bueno?» no van a ayudar a nadie», afirma, porque no generan respuestas lo suficientemente específicas. «Los estudiantes no saben realmente cómo usar esta herramienta, aunque crean que sí».
Mientras tanto, Needles se pregunta si los estudiantes más brillantes son los que más temen usar la IA porque les da miedo parecer que hicieron trampa; sin embargo, necesitarán saber cómo usarla para integrarse al mercado laboral del futuro. «Hay maneras responsables de usarla, sobre todo para organizar la estructura, en las primeras etapas de la escritura», afirma.
Fuente: Ed Finkel / edsurge.com
